大三班閱讀能力測評

加拿大認知心理學(xué)家基思·斯坦諾維奇在1983年提出了“閱讀的馬太效應(yīng)”，表明兒童早期閱讀能力的差距導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)成績差距的拉大，進而說明了兒童早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的重要性。

根據(jù)我班幼兒的興趣需求，我們分別對班級幼兒進行了繪本閱讀能力的測評，在閱讀過程中參照以下問題，對幼兒進行逐一評估。

1. 姓名：

2. 班級：

3. 能夠正確持書，區(qū)分圖書封面和封底嗎？

A不會正確持書B會正確持書，但不能區(qū)分封面封底C會正確持書，并能區(qū)分封面封底

4. 觀察幼兒閱讀時的坐姿是否端正？

A端正，坐的很穩(wěn)B偶爾端正坐不住C一直歪著坐

5. 幼兒閱讀時是否會主動翻書？翻閱的速度如何？

A主動翻書且速度正常B翻書速度較慢，需引導(dǎo)C不翻書，對閱讀不感興趣

6. 讀完故事后，詢問故事里都有誰？

A能準確說出故事中的主要角色B只能說出部分角色C說不出故事角色

7. 問故事里發(fā)生了什么事情？

A能完整講述故事內(nèi)容B只能描述部分情節(jié)C完全說不出故事內(nèi)容

8. 讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行簡單的預(yù)測

A能合理預(yù)測故事發(fā)展B有一定想法，但不太準確C無法預(yù)測故事發(fā)展

9. 詢問幼兒對所閱讀繪本的感受？

A能清晰表達自己的喜歡或不喜歡B表達較模糊，說不清楚感受C說不出自己的感受

10. 讓幼兒用簡單的語言描述書中的場景

A能描述出主要場景B描述較簡單，不完整C無法描述場景

11. 鼓勵幼兒分享自己最喜歡的故事片段

A能完整分享，表達清晰B分享較簡單，表達不流暢C不能分享故事片段

12.

幼兒在閱讀活動中是否主動選擇自己喜歡的書籍？

A 主動選擇積極閱讀B 偶爾主動選擇興趣一般C 很少主動選擇對閱讀興趣不高

13. 閱讀過程中是否能專注的閱讀，不被其他事物干擾？

A 專注閱讀沉浸其中B容易被干擾，注意力不集中C 難以專注閱讀

14. 幼兒閱讀后能否回憶起故事內(nèi)容并進行簡單的復(fù)述？

A 能完整復(fù)述故事內(nèi)容B 只能復(fù)述部分情節(jié)C 無法復(fù)述故事內(nèi)容

15. 當老師引導(dǎo)閱讀時，幼兒是否愿意參與活動？

A 積極參與活動表現(xiàn)出濃厚興趣B 參與活動，但興趣不明顯C 不愿意參與活動

16. 閱讀過程中幼兒能否發(fā)現(xiàn)書中的細節(jié)，如圖片中的小元素等？

A 能發(fā)現(xiàn)細節(jié)觀察細致B 能發(fā)現(xiàn)部分細節(jié)觀察較粗心C 難以發(fā)現(xiàn)細節(jié)

17. 幼兒能否根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題或發(fā)表自己的看法？

A 能提出問題發(fā)表看法B 有一定想法，但表達較模糊C 無法提出問題或發(fā)表看法

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