學(xué)前教育一線工作者托幼一體化認知調(diào)查

1.托幼一體化政策了解程度

A.非常了解，進行過深度研究，知道其含義及未來發(fā)展方向，且已經(jīng)從事相關(guān)工作崗位B.比較了解，進行過研究，知道其含義及未來發(fā)展方向，但未從事相關(guān)工作崗位C.了解一般，知道其含義，未從事相關(guān)工作崗位D.不太了解，但常常聽領(lǐng)導(dǎo)及同事提起，未從事相關(guān)工作崗位E.完全不了解，沒有聽過

2.幼兒園開設(shè)托班個人意愿

A.當(dāng)幼兒園開設(shè)托班時，特別愿意去當(dāng)托班教師，具備專業(yè)素養(yǎng)與能力，更傾向于對0—3歲幼兒進行教學(xué)B.當(dāng)幼兒園開設(shè)托班時，很愿意去托班當(dāng)教師，喜歡對0—3歲幼兒進行教學(xué)C.當(dāng)幼兒園開設(shè)托班時，可以去當(dāng)托班教師，對于3—6歲與0—3歲的幼兒教學(xué)工作一樣喜歡D.當(dāng)幼兒園開設(shè)托班時，希望還在3—6歲這一年齡段教學(xué)，但如果一定要去托班，服從安排E.當(dāng)幼兒園開設(shè)托班時，一點也不想去，堅持在3—6歲這一年齡段教學(xué)

3.目前的技能與知識在托幼一體化趨勢下的適應(yīng)程度

A.完全適應(yīng)，充分具備對0—3歲嬰幼兒教學(xué)的基本素養(yǎng)與能力，能夠快速適應(yīng)學(xué)前教育教師到托班教師這一身份的轉(zhuǎn)變B.比較適應(yīng)，具備對0—3歲嬰幼兒教學(xué)的基本素養(yǎng)與能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育教師到托班教師這一身份的轉(zhuǎn)變，但需要時間C.可能適應(yīng)，基本具備對0—3歲嬰幼兒教學(xué)的基本素養(yǎng)與能力，但不確定是否能夠適應(yīng)學(xué)前教育教師到托班教師這一身份的轉(zhuǎn)變D.不太適應(yīng)，基本掌握0—3歲嬰幼兒發(fā)展的基本知識與教學(xué)策略，但需要通過進一步培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能完成這一身份的轉(zhuǎn)變E.不能適應(yīng)，從未對0—3歲嬰幼兒發(fā)展的基本知識與教學(xué)策略有過接觸

4.幼兒園教師資格證、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、保育師、育嬰員等相關(guān)職業(yè)證書

A.取得了3種及以上B.取得了2種C.取得了1種D.正在備考中E.沒有

5.熟悉《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》和《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》內(nèi)容，掌握嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點

A.非常熟悉，熟練掌握《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》、《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》內(nèi)容，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，能熟練設(shè)計早期教育活動B.基本熟悉，基本掌握《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》、《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》內(nèi)容，基本掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，能夠設(shè)計出早期教育活動C.熟悉程度一般，勉強掌握《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》、《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點有模糊印象，在設(shè)計早期教育活動時需要查找D.不太熟悉《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》、《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》的內(nèi)容，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點只有初步了解E．很不熟悉《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》、《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南》的內(nèi)容，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點不清楚

6.嬰幼兒生活照料經(jīng)驗

A.在托育機構(gòu)工作過，接受過專業(yè)托育技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有嬰幼兒生活照料的經(jīng)驗B.在托育機構(gòu)工作過，有嬰幼兒生活照料的經(jīng)驗C.照料過嬰幼兒，有一定的經(jīng)驗D.接受過托育技能學(xué)習(xí)，但未參與嬰幼兒生活照料E.從未有過學(xué)習(xí)與接觸

7.與嬰幼兒回應(yīng)與互動能力

A.能夠?qū)胗變盒袨檫M行解讀，以回應(yīng)式照護的方式滿足嬰幼兒需求，親和力強，情感交流豐富B.能夠?qū)τ趮胗變盒袨檫M行解讀，滿足嬰幼兒需求，親和力較好，情感交流較少C.能夠?qū)胗變盒枨筮M行解讀并滿足，親和力一般，情感交流欠缺D.能夠?qū)胗變盒枨蠡窘庾x，在不斷嘗試中滿足E.無法解讀嬰幼兒需求，不知如何使其情緒穩(wěn)定

8.沖調(diào)奶粉、喂奶、更換紙尿褲等生活照料技能掌握程度

A.照護方法科學(xué)正確，符合嬰幼兒營養(yǎng)、安全、保健需求，操作規(guī)范完整，親和力強，情感交流豐富B.照護方法正確，符合嬰幼兒營養(yǎng)、安全、保健需求，操作規(guī)范較完整，親和力較好，情感交流較少C.照護方法一般，滿足嬰幼兒基本需求，操作一般，情感交流欠缺D.照護方法合理，操作生疏E.不能完成

9.嬰幼兒撫觸技能掌握情況

A.非常熟練，操作規(guī)范完整，能夠結(jié)合嬰幼兒實際需求進行動作調(diào)整，親和力好，情感交流豐富B.比較熟練，操作規(guī)范較完整，能夠結(jié)合嬰幼兒實際需求進行動作調(diào)整，親和力較好，情感交流較少C.熟練程度一般，操作一般，親和力一般，情感交流欠缺D.不太熟練，能夠完成部分操節(jié)動作E.不能完成

10.托幼機構(gòu)餐桌清潔與消毒工作情況

A.能夠按照不同物品清潔要求，配置相應(yīng)比例消毒溶液，并以“清—消—清”的方式正確完成操作，污水清水分開處理B.能夠按照不同物品清潔要求，配置相應(yīng)比例消毒溶液，并以“清—消—清”的方式基本完成操作C.能夠按固定比例，配置消毒溶液，并以“清—消—清”的方式基本完成操作D.能夠按固定比例，配置消毒溶液，并合理完成操作E.簡單擦拭

11.物理降溫、燙傷等突發(fā)事件技能掌握情況

A.能夠準(zhǔn)確評估嬰幼兒傷情等級，具備護理與醫(yī)學(xué)知識，做出正確緩解處理B.能夠準(zhǔn)確評估嬰幼兒傷情等級，做出正確緩解處理C.能夠基本評估嬰幼兒傷情等級，做出初步正確處理D.能夠憑借已有經(jīng)驗，做出初步正確處理E.求助專業(yè)人員

12.海姆立克急救法、心肺復(fù)蘇術(shù)等急救技能掌握情況

A.措施選取正確，操作流暢，動作要領(lǐng)實施規(guī)范，預(yù)防措施操作性強B.措施選取正確，操作較流暢，動作要領(lǐng)實施較為規(guī)范，預(yù)防措施操作性較強C.措施選取正確，動作要領(lǐng)實施較為規(guī)范，預(yù)防措施操作性一般D.了解過急救知識，能夠為施救者提供便利場所及工具E.求助專業(yè)人員

13.游戲活動的設(shè)計與引導(dǎo)能力

A.思路清晰合理，能夠設(shè)計符合發(fā)育遲緩嬰幼兒的早期發(fā)展活動B.思路清晰合理，能夠設(shè)計符合嬰幼兒個性特點的早期發(fā)展活動C.思路較清晰合理，能夠設(shè)計符合多數(shù)嬰幼兒的早期發(fā)展活動D.思路欠清晰合理，不太能夠設(shè)計符合多數(shù)嬰幼兒的早期發(fā)展活動E.不符合嬰幼兒發(fā)展特點

14.親子活動的設(shè)計與引導(dǎo)能力

A.思路清晰合理，符合嬰幼兒早期發(fā)展的需求及嬰幼兒發(fā)展特點，幫助家長提高教養(yǎng)水平B.思路較清晰合理，基本符合嬰幼兒早期發(fā)展的需求和嬰幼兒發(fā)展特點，指出家長教養(yǎng)問題C.思路欠清晰合理，不太符合嬰幼兒早期發(fā)展的需求和嬰幼兒發(fā)展特點，不太滿足家長的教養(yǎng)指導(dǎo)需求D.思路欠清晰合理，不太符合嬰幼兒早期發(fā)展的需求，不太符合家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀E.不符合嬰幼兒發(fā)展特點，不符合家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀

15. 托幼一體化趨勢下未來展望

A. 托幼一體化能夠為我提供寶貴的機會，會自主深入研究，努力成為該政策下的研究者與實干者，提出自己的理念與看法B.托幼一體化能夠為我提供寶貴的機會，會自主挖掘?qū)W習(xí)，努力成為一名優(yōu)秀的托班教師C.托幼一體化能夠為我提供寶貴的機會，會不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)崗位需求D.托幼一體化能夠為我提供寶貴的機會，但不愿意去學(xué)習(xí)E.我不關(guān)心托幼一體化，沒有學(xué)習(xí)進步的空間

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